▲后有為｜教育部教育裝備專家委員會專家、有為教育裝備工作室主任

十四五期間是中國教育的大變革時期，教育裝備作為教育資源建設的主體，特別是學科實驗室建設和學校圖書館建設，面臨著重構和創新的責任，以能適應教育的大變革和服務教育教學的要求。教育裝備的重構和創新，首要的是作為教育裝備基礎理論的教育裝備標準的重構和創新。后有為主任緊緊抓住時代的脈搏和教育裝備的命門，在2021創新與創造教育論壇上做了題為《面向十四五的學科實驗室建設及裝備標準思考》的報告。

后有為主任立足當前學校教育問題的批判，從對衡水中學等違反教育規律與反學科教育的現狀分析，剖析了當前全國教育裝備的弊端和對教育教學的反作用，以實驗室建設為案例，從宏觀、微觀、技術、數據等維度架構了學科實驗室裝備標準的基本結構。

他在報告中認為，面向十四五的實驗室裝備標準，學校和裝備部門應該升級認知，裝備不是采購貨物，而是推動教育教學進步和變革，是學校教育教學資源建設。

面向十四五的學科實驗室建設及裝備標準思考

一

當前學校教育的問題與反思

什么是教育，什么是學校教育？

什么是職業，什么是教育職業？

什么是專業，什么是教師專業？

中小學教育要深刻的理解這三個方面的問題。

這三句話怎么理解呢？德智體美勞五育并舉，黨的教育方針要求我們遵循規律去教學，培養人。作為一個教師，不僅僅是追求分數，重要的是培養人。從課程標準來講，課程標準是所有教師依法執教之法。不執行課程標準的教學，是教學違法行為。不培養人的教學，是反職業的行為。

教師的職業倫理與道德、職業精神和職責，是培養人，而不僅是為了考試分數。學校教育的特點是在國家課程方案和課程標準這樣一個法規性的體系下實施，脫離或偏離這個法規性體系的教育實踐，都是不合法的。

衡水中學有句話是，要讓學生從題海中走出來、讓老師跳進題海去。這句話，他們自認為是學校的創舉，是學校教育管理中臺系統的精髓。僅憑這一理念，就可以斷定衡水中學的辦學理念是不培養人的，因為教師的職業操守中，已經被他們訓練成為題海產品經理，而不是培養人的園丁。他們不執行課程標準，不做實驗，只有刷題。百度搜索衡水中學圖片，沒有一張是與實驗相關的。

其實不光衡水中學是這樣，很多其他學校也基本不做實驗。

▲上圖是某個重點高中學校實驗室的現狀。校長親口承認：實驗室建成后的八年里，幾乎沒有做過實驗?？罩昧税四辍?/span>

▲上圖是某個初級中學的儀器櫥柜。校長無奈承認：實驗室至今沒有儀器，只有此空柜。

▲上圖為某個知名中學實驗儀器室的照片，教師很委屈的承認：實在沒有勇氣去拿這樣的儀器做實驗。平常只做一點演示實驗。

那問題在哪里呢？

什么是教育，什么是教育情懷？什么是職業，什么是職業道德？什么是專業，什么是專業主義？

如果搞教育裝備的企業大談教育情懷，而不能專業的服務學校和教育，那不是騙子就是流氓，這是學校的災難；若是學校、校長、教師不講教育情懷，只為分數而教，既缺乏職業道德又沒有專業主義，這是教育的災難。

那么，請問基礎學科的基礎在哪里？本科生的生源在哪里？最優秀的學生怎么培養出來的？

習總書記又說，要充分發揮學校教書育人的主體功能，可見，當下學校育人的核心與主體功能被淡化了，與社會培訓機構的職能趨同了。當今社會上許多丑陋的現象和問題，可以說，有許多正是因為多年來學校教育的失位，結出的惡果。

學科核心素養和德智體美勞五育并舉的全人教育要求，不是口頭要求和灌輸出來的。而是學生在學習實踐過程中，經歷體驗、感知、實踐和創造等過程中，長時間堅持與經年累月的積累養成的。注意是養成的，不是教出來的。正如體育運動、科學營養和正確睡眠等合理的、科學的綜合實踐才能健康和強壯一樣。

中小學校的許多現狀，真的很搞笑。有了實驗室卻不做實驗是一個普遍性的問題。中小學最可笑的還有一個體育現象，全世界中小學校中，只有中國的中小學校普及型的將一半的地面做成了運動場。其表象中重視體育的程度，是全世界沒有一個國家能匹敵的。

中國學校有最好的體育場地，但學生的體質和體能卻是全世界倒數的。一個實驗室，一個體育場地，還有一個圖書館，這三樣裝備，成了中小學校最沒有教育績效的裝備。

沒有實驗室，理科教育教學過程無法或不能做實驗；有了實驗室，理科的教師在教育教學過程中，依然不做實驗；這兩種情況，都是對教育裝備及裝備工作最大的諷刺。

那么，為什么會造成這種現狀呢？原因有很多，但教育裝備不得不深刻反思，我們給學校的裝備是不是一個優質的、科學的、適用的技術與場景。

▲上海大風實驗室設備有限公司案例---華東師范大學前灘學校實驗室

二

怎樣建設學科實驗室裝備標準

1.理解學校教育——學校教育的方法與路徑

學校教育是學科性教育和非學科性教育的總和，是教師對學生、知識、技術應用的函數關系。在這個公式里面，一個是學科教育，一個是非學科教育。學科教育是國家課程，非學科教育是綜合實踐課程，是跨學科的教育。每一門學科都有課程標準，每一門學科的教育都要蘊含或融合在學科教學之中。

每一門學科都有課程標準，每一門學科的教育寓于學科教學之中；因此，以知識傳授和學科核心素養培養為主體的學科教學是學科教育的根本，通過學科教學過程，才能實現教育目標。教育需要遵循教育規律。尊重教育規律的基本點就是尊重學生的人性與學科教育的學科性。選擇面向未來的和適合學生的教育技術裝備，依據課程標準與教材，結合教師的經驗和智慧，建構每一節課的教學策略，創新創造課程實施的方法與路徑，開展學科教育和非學科教育，這是遵循教育規律。

換句話說，五育并舉也好，五育融合也好，它都需要有一個路徑，這個路徑，就是根據教育目標落實到學科教學、跨學科教學中，落實到課堂主陣地：教室和學科實驗室中，才能有效的實現教育目標。

▲上海大風實驗室設備有限公司案例---寧德一中地理實驗室

2. 國家課程標準理解

國家課程方案是德智體美勞五育并舉教育方針的落實，課程標準是學科教育教學之法之綱，但課程實施需要適合課程標準的場景，這就是學科實驗室建設的根據，因此，學校要真正落實黨的教育方針，要培養人，首先要把實施國家課程的學科實驗室全面的系統的高水平的建好。

國家課程標準已經發生了質的變化。義務教育課程標準九年一貫化，不再分小學、初中獨立的課程標準，高中課程標準將課程內容作了必修、選擇性必修和選修的劃分，其意義就在于推進義務教育階段的公平，和在高中要適合不同學生的天賦和個性。這是德智體美勞五育并舉和個性化培育有個性的人的充分體現。

3.課程標準特點與實驗室裝備標準

義務教育課程是以必修為主，高中教育是必修、選擇性必修和選修融合。

那么，現有的實驗室裝備或建設標準，已經完全不能適應新課程方案和課程

標準了。尤其是那些設備清單式的所謂配備標準或裝備標準，已經嚴重的反

?

課

程標準了。

4.課程標準與實驗室裝備標準的關系

實驗室怎么建？回過頭看這個公式，一是所有學科都必須有實驗室（學科教室），二是同一學科的實驗室或不同學年段的學科實驗室，應分成標準化、基礎性的必修實驗室和跨學科的、綜合性的選修實驗室。

跨學科、綜合性的實驗室曾經有一個創新實驗室的名稱，但是，缺乏規范性、專業性和課程標準的引領。

▲上海大風實驗室設備有限公司案例---蘇州科技城外國語學校實驗室

5.全國范圍內標準、規范的比較研究

目前關于裝備和實驗室建設的標準和規范，有三個詞出現頻率很高：建設規范、裝備標準、配備標準。

建設規范。實驗室的建設規范主要包括：實驗室的范圍，引用的技術標準，實驗室分類，每一個城市底線的要求等，不能違反這些要求，但具體建成后達到什么水平，沒有規定。

配備標準。配備標準提供的是配置的范圍，引用的規范性的文件，術語和定義，數量配備要求清單，沒有具體方案，由于提供的產品清單很容易被市場淘汰，反而成為了裝備落后的負面清單。甚至有些配備標準明顯挾了私貨，是為某個產品與企業帶貨。

裝備標準。研究各地的裝備標準發現一個共同點：裝備標準基本是某一項目的方案，內容清單及參數。這樣的標準有什么弊端呢？一個最大的問題是落后于時代，它是方案性的，不是規范性的，執行起來經常左右為難。很可笑的是，很少發現學校和區縣在做具體裝備方案時，執行標準。都是聽企業的方案為多。

6.標準、規范和工作之間的沖突與問題

面向十四五，學校和基層裝備部門需要什么標準？

學校是用戶。以使用和應用為主。面向用戶的裝備標準應該能幫助他們認知實驗室、理解解決方案、能促進課程實施和國家課程校本化的創新。

裝備部門是客戶，以裝備和應用管理為主，面向客戶的裝備標準應該能科學規范的做預算和配置資源、能理解技術方案和掌握管理方法、能建構實驗室大數據和績效評價等。

義務教育學校的實驗室裝備標準應該下沉到地級市。分兩個維度來做，一是學校裝備標準，二是區縣裝備標準。

高中教育學校的實驗室裝備標準，由省級教育廳或地級市教育局牽頭，分為學校裝備標準和省、市裝備標準兩個層級。

面向十四五，當下的裝備標準存在著五個問題，具體如下圖：

7.面向十四五實驗室標準建設要考慮的因素

面向十四五的實驗室裝備標準，要能深度融入學科教育教學和學校教學管理體系中，讓學校和區縣裝備部門升級認知，裝備不是采購貨物，而是推動教育教學進步和變革。是實現智慧的教和智慧的學的方法建構與場景建設。

實驗室是學科教學的主陣地——學科課堂：主角是教師與學生；道具是實驗儀器與材料 ；舞臺是空間環境和實驗設備。

實驗室裝備標準要考慮的因素：教師、學生、儀器、設備、環境、教學技術等；

實驗室裝備標準要解決的問題：空間大小、實驗室數量、儀器設備內容等與課程實施的關系。

實驗室裝備標準要創造的價值：引領和促進怎么教？怎樣學？如何管理？能創造學校怎樣的特色內涵？

▲上海大風實驗室設備有限公司案例---北京市二十一世紀學校（成都校區）實驗室

8.實驗室裝備標準的架構與內涵

實驗室裝備標準的宏觀架構，主要從學校實驗室建造標準、實驗室區縣裝備標準、區縣與學校實驗室數據標準三個層面來考慮。

實驗室裝備標準的微觀架構，一般有5個部分組成：空間與環境、設備與設施、儀器器材、教學技術、管理與數據。

面向十四五智能時代的實驗室，至少要達到三個目標：

第一個管理智能化，管理包括實驗室管理和實驗教學管理，甚至老師自我的教學管理，都要放進去。

第二個應用信息化，實驗室是課堂主陣地，實驗室里要連通世界，實驗是學科教學的組成部分，實驗教學與學科教育教學的過程要信息化。

第三個評價數據化，從排課到備課、到上課、到實驗、到實驗報告、到考試等過程，都要通過數據來實現評價。

不同學科實驗室的解決方案，其架構相同，技術不同、產品不同、內容不同。所有的學科實驗室都有共性和個性。實驗室微觀結構要能打通教育信息化最后一公里，使之成為教育信息化的應用終端。

實驗室裝備標準的技術架構，從技術角度講，要從2.0升到3.0迭代升級，大部分學校實驗室目前處在2.0階段，3.0最基本的內涵和標準，是數字技術、網絡技術的整合與應用，是互聯網+的模式與特征體現和功能體現。

實驗室裝備標準的數據架構主要有固定資產數據、裝備水平數據以及區域優質均衡發展評價與決策數據。

沒有標準，無法裝備和建設實驗室；但如果實驗室裝備標準不能適應時代要求、適應新課程標準、適應未來發展的趨勢和推動教育教學深化改革。這兩種情況，都是教育裝備及裝備工作最大的失敗。實驗室建設及教育裝備面對十四五，最迫切需要的是高水平的裝備標準。

后有為主任在2021年創新與創造教育論壇的現場演講視頻，該論壇由內蒙古自治區教育學會主辦，內蒙古自治區教育學會創造教育專業委員會、有為教育裝備工作室承辦。

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