學員合影 2019年7月20~21日，周六~日兩天，在鄭州市二七區昊雨智能發展服務中心5樓多媒體教室

學員合影

2019年7月20~21日，周六~日兩天，在鄭州市二七區昊雨智能發展服務中心5樓多媒體教室，順利完成了臺灣資深孤獨癥教育專家劉芝泲的自閉癥兒童社會情緒之教學與教材設計制作工作坊，來自全國不同城市的40余人,齊聚一堂，參加了為時兩天的工作坊課程。這次工作坊不僅帶給家長和老師滿滿的理論知識，而且還有豐富實用的操作經驗。在理論部分，劉老師引導家長和教師如何更好的和孩子相處；在實際操作部分，采用計算機等多媒體教學手段，增加了和孩子的互動方式。

7月20日早上9點，昊雨智能發展中心理事長周利霞女士致開場詞以后，講座正式開始，劉老師主要分享了關于孤獨癥兒童的幾大理論觀點。

第一，心智理論缺陷：心智理論指能夠推斷他人的心理狀態（他人的思想、信念、欲望和意圖等），并由能力使用這些訊息來解讀他人的語言、理解他人的行為和預測他人的行動。孤獨癥兒童難以辨識他人的感覺及想法，而造成社會互動困難。因此要訓練孩子們的邏輯推理能力、想象能力、因果關系推理能力等。首先，教會孩子策略與技能，授之以魚不如授之以漁，例如，教孩子們和朋友們一起玩耍，如果被拒絕，下一步應該怎么辦，而不是單單讓孩子找小朋友去玩這種半結構教學。其次，教會孩子在事情發生之前，預測可能會有什么結果，并試圖解決問題。例如，孩子想要一個東西，有可能爸爸媽媽會買給自己，有可能不會買給自己，不同的情況對應不同的結果，鍛煉孩子預測結果的能力。最后，在教孩子什么時候可以的時候，一定要配合什么時候可以，或者說現在可以做什么。例如，在上課的時候，告訴學生，不能亂跑亂叫，要拿起畫本和老師一起畫畫等。

第二，核心統整能力微弱理論。即將結合信息成一有意義的能力。孤獨癥孩子沒有辦法分類和歸納，他們認為蘋果是紅色的或者蘋果是綠色的，這是兩個事情；而我們會認為蘋果可以吃，有大小，甜的酸的。其次，與孩子講話時，盡量長話短說，說話講重點，同時老師和家長可以訓練孩子短話長說的能力。然后，孩子們不會瞞騙，認為他知道的你也知道，他不知道的你也不知道，所以孩子們不會撒謊。

劉老師還講道：其實在訓練中，孩子也很辛苦，我們是大眾，他們是小眾，他們可能需要改很多行為和習慣才能適應大多數人生活。要加強溝通，考量孩子的意愿，不要將自己的意愿強加到孩子身上。接受你的孩子有情緒，處理孩子情緒時家長和老師一定要冷靜，給孩子一個空間，讓孩子也冷靜下來。如果孩子有情緒，讓孩子跟著自己深呼吸，同時說一吸氣，二呼氣，轉移孩子的注意力，引導孩子逐漸平靜下來。

了解孩子語言背后的意義，指導孩子如何讓正確表達。一個孩子非常低沉的說：老師，我變成一只兔子了。那我們要想象一下兔子有什么特征，眼睛紅紅的，老師看到孩子的眼睛果然泛紅。然后教導孩子正確表達自己的感受，讓他人更好的理解自己。

在講課的過程中，為了增強家長和孩子的應用理解，將所學靈活運用到實際中，穿插了兩個劇本，一個是麥當勞點餐的場景劇本，另外一個是打招呼的劇本。每六人一組，現場討論激烈，大家各抒己見，集思廣益，討論結束后，老師邀請小組成員演示，加深了大家的印象。

7月21日，劉芝泲老師告訴我們社會互動時要賦予角色扮演。重要元素包括：1.行動者2.行動或動作3.支撐的細節。當孩子學會某腳本以后，可以教導孩子使用腳本的變化版本，孩子不會每次都是用相同的句子，例如，和孩子打招呼，哈嘍，嗨，你好等。學會后盡快褪除該腳本的使用。

在不同的情境中，相同的人會有不同的體驗；在同一個情境下，不同的人會有不同的情緒體驗。例如，孩子在學習時和在玩游戲時的體驗是不同的；在看電視時，家長和孩子的心情體驗是不同的。

為了更好的讓孩子體會到情緒和情感的聯系，劉老師教我們用多媒體等軟件模擬場景，增加了上課的趣味性，更好的吸引孩子的注意力，提高孩子學習的效率。每個小組自擬社會腳本，在講臺上展示小組的成果，劉老師連連稱贊學員們的作品，給予老師和家長高度的肯定。

在最后的交流分享環節中，學員們感慨雖然課程時間只有兩天，但大家都收獲頗豐，為以后的教學積累了很多素材；家長也表示，這種方法簡單易學，可以根據自己的想法設置場景，在家可以引導孩子理解他人情緒，表達自己的感受，更好地讓孩子社會化。

課程在大家熱烈的掌聲中落幕，我們也為學員們頒發了研習證書，慶祝他們這兩天圓滿畢業，因為孩子，我們相聚在一起，為了孩子，我們共同努力。

鄭州市二七區昊雨智能發展服務中心